В подростковом возрасте учебная деятельность подростка приобретает иной характер. Не только изучение предметов усложняется, но и: увеличивается количество учебных предметов, теперь вместо одного преподают 5–6 учителей, каждый из которых предъявляет свои требования.

Теперь для подростка прежние методы обучения становятся скучными, надоедают, и он проявляет безразличие. В этом возрасте он стремится освоить содержание учебного материала.

Расширение связей с окружающей средой, общение со сверстниками, личные увлечения оказывают своё влияние на учебную деятельность подростка. Сознательно-положительное отношение к учёбе возникает тогда, когда обучение удовлетворяет познавательные потребности подростка и усвоение знаний приобретает иной смысл, поскольку оно необходимо для будущей жизни личности. В успеваемости учебной деятельности ученика позиция учителя очень высока — если отношения ученика с учителем приобретают иной характер, это обязательно влияет на его учёбу. Подросток очень чувствителен к неуспеваемости и неудачам, иногда с высокой гордостью надевает маску безразличия и равнодушия. Как показали исследования, формирование положительного отношения к учёбе зависит от научного содержания учебного материала, его связи с жизнью и практикой, эмоционального способа подачи материала ученику, организации поисковой познавательной деятельности, которая даёт ученику возможность самостоятельно подготовить задание и радоваться своему прогрессу и успехам.

Развитие мышления

В процессе обучения мышление подростка явно формируется. Содержание и логика изучения предметов в школе, изменение формы обучения формируют у ученика способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать и делать глубокие выводы.

Характерной особенностью мыслительной деятельности подростка является формирование его логической способности. Компонент конкретно-образного мышления не исчезает, а укрепляется и развивается, играя основную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность конкретизировать, раскрывать содержание понятия в образах и представлениях).

Значение компонента конкретно-образного мышления заключается в том, что эмоциональные воздействия непроизвольно влияют на слово (текст книги, рассказ учителя). В результате наблюдается неравномерное суждение или расширение того или иного понятия, в состав которого входят случайные бессодержательные признаки, увиденные в рисунках книг, наглядных пособиях, изображениях.

Развитие наблюдательности, памяти, внимания. Процесс обучения формирует у подростка способность сложного аналитико-синтетического восприятия предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток теперь осознаёт не только поверхность явлений, но и их суть. При отсутствии интереса и безразличии к материалу ученик удивляет поверхностностью и примитивностью своего восприятия. Подросток может внимательно смотреть и слушать, но его восприятие носит случайный характер.

В подростковом возрасте процессы памяти и внимания полностью изменяются. Развитие проходит через усилия и целенаправленность. Формируется навык организации, контроля и управления своим вниманием. Память и внимание всё больше приобретают характер организованного, управляемого и контролируемого процесса.

В подростковом возрасте наблюдается серьёзный прогресс в процессе запоминания словесного и абстрактного материала. Навык организации умственной работы для запоминания определённых материалов, использование специальных приёмов запоминания сформированы у подростков значительно больше, чем у детей младшего школьного возраста.

Развитие внимания отличается противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое произвольное внимание, с другой стороны — разнообразные впечатления, тревожные переживания, чрезмерная активность и импульсивность подростков приводят к непроизвольному вниманию и быстрой неустойчивости внимания. Подросток может быть не в состоянии сосредоточить внимание на нелюбимом уроке, но на любимом уроке он очень внимателен, совершенно не отвлекается и может себя контролировать.

Один из способов организации внимательности учащихся следует выстроить так, чтобы у него не было ни времени, ни желания, ни возможности надолго отвлечь своё внимание. Увлекательный урок полностью захватывает подростка, и он может с интересом действовать, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность делает урок для подростка увлекательным и даёт ему возможность быть внимательным.

Выделяют четыре причины неуспеваемости подростка:

Психологические причины: особенности развития познавательных процессов, такие как особенности внимания и памяти, скорость восприятия, неразвитый уровень речи, несформированность познавательного интереса, отсутствие мотивации к учёбе и узость кругозора ученика.

Физиологические причины: слабое общее здоровье, заболевания дыхательных путей, нервные заболевания, ограниченные возможности.

Социально-семейные причины: неблагоприятные условия жизни, асоциальное поведение родителей, низкое экономическое положение семьи, бесконтрольность.

Педагогические причины: педагогическая запущенность, неправильный перевод из класса в класс, низкий уровень знаний.

В подростковом возрасте для оказания помощи в успеваемости сначала необходимо решить его личные проблемы, а затем помочь в учёбе.

Одной из основных причин негативного отношения к учёбе в среднем школьном возрасте является недостаточная мотивация к учёбе, то есть отсутствие желания учиться.

Исследования показали, что причину неуспеваемости подростки видят в себе («не могу запомнить», «не могу думать», «мне не нравится», «мне не по душе»). Другую причину подростки видят в сложности учебных программ отдельных предметов.

Рекомендации:

• Оказание психологической помощи и поддержки детям со стороны родителей и учителей.
• Формирование учебной успеваемости ученика.
• Оценка поведения ученика.
• Изучение психологии детей для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения.
• Изучение методов проведения уроков учителями.
• Контроль и анализ интеллектуального прогресса детей.
• Проведение дополнительных занятий.